MENGEMBANGKAN BUTIR TES ACUAN PATOKAN

PERTEMUAN KE-4

A.  Pengertian Tes Acuan Patokan

              Tes Acuan Patokan adalah salah satu dari model pengembangan desain Dick and Carey. Model ini merupakan model prosedural,yaitu model yang menyarankan agar penerapan prinsip desain instruksional disesuaikan dengan langkah-langkah yang salah satunya ditempuh secara berurutan.

Suatu penilaian disebut PAP jika dalam melakukan penilaian itu mengacu kepada suatu kriteria pencapaian tujuan instruksional yang telah dirumuskan sebelumnya. Nilai-nilai yang diperoleh siswa dihubungkan dengan tingkat pencapaian penguasaan (mastery) siswa tentang materi pengajaran sesuai dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan.

Penilaian acuan patokan berfungsi untuk mengukur kemampuan pebelajar seperti yang tertuang dalam tujuan yang telah ditetapkan.

Menurut Dick dan Carey, PAP dapat dilakukan sebagai :

1.  Tes prasyarat (entry behavior test)

2.  Pre-test

3.  Progres test

4.  Post-test

B.   Aspek Kemampuan yang Diuji

Setiap bidang studi mempunyai penekanan kemampuan yang berbeda-beda, karena itu aspek yang diujipun haruslah yang berbeda pula. Aspek ranah kognitif yang akan diuji harus sinkron dengan kemampuan yang ditentukan oleh tujuan pendidikan yang telah dirumuskan terlebih dahulu.

Dalam hubungan inilah kita mengenal adanya 6 tingkatan kemampuan atau kompetensi yang diuji, yaitu: 1. pengetahuan, 2. pemahaman, 3. aplikasi, 4. analisis, 5. evaluai, dan 6. mencipta. Kompetensi tersebut berturut-turut diberi simbol C1, C2, C3, C4, C5 dan C6. Disamping itu tentu juga harus diperhatikan kemampuan dari ranah lain seperti afektif dan psikomotor.

Tingkat usia dan jenjang pendidikan menentukan tingkat ranah kognitif yang diuji. Kadang-kadang terdapat bagian mata pelajaran yang tidak dapat atau sukar diungkap kompetensinya pada tingkat ranah kognitif tertentu, beberapa pokok bahasan bahkan hanya mungkin dibuat soalnya dalam tingkat kompetensi yang rendah.

C.   Jenis-jenis tes

Ada tiga jenis soal: esai atau karangan, objektif dengan ciri utama adanya satu jawaban yang dianggap benar atau terbaik, dan  problem matematik. Disamping itu masih juga dikenal soal-soal penampilan dan soal lisan. Ada empat format soal objektif yaitu, format A Pilihan Ganda, format B Pilihan Ganda Analisis Hubungan Antar Hal, format C Pilihan Ganda Analisis Kasus, atau format D Pilihan Ganda Komplek.

Untuk menilai pengetahuan dapat kita.pergunakan pengujian sebagai berikut

1) Teknik penilaian aspek pengenalan (recognition).

2) Teknik peniiaian aspek mengingat kembali (recall).

3) Teknik penilaian aspek pemahaman (komprehension)..

Dilihat dari bentuknya, soal-soal tes tertulis dapat dikelompokkan sebagai berikut:

1)  Bentuk Uraian

2)   Soal bentuk objektif

3)   Jawaban singkat

4)   Benar-salah

5)   Menjodohkan

6)   Pilihan ganda

2.     Penilalan Perilaku Keterampilan

Jenis-jenis tes yang dapat digunakan adalah sebagai berikut:

1)   Tes persepsi

a)  Keterampilan kognitif, misalnya keterampilan memahami, merumuskan, memecahkan masaiah, dan mengenali derajat kesulitan dalam suatu masalah.

b)  Keterampilan psikomotor, misalnya- keterampilan mengarnati rambu-rambu  eksternal, mendiskriminasikan informasi yang relevan dari yang tak relevan.

c)  Keterampilan reaktif, misalnya memperhatikan dan berminat terhadap suatu peristiwa luar, sensitif terhadap kejadian-kejadian.

d   Keterampilan interaktif, misalnya memperhatikan reaksi orang lain dan sensitif terhadap perasaan mereka.

2)  Tes prasyarat yang meliputi semua kategori keterampilan, pengetahuansyarat seperti prosedur dan prinsip.

3)  Tes strategi terhadap keterampilan groduktif, misalnya mampu mengkaji masalah-masalah yang relevan, menyimpulkan strategi pemecahan dan menilainya kembali dengan cara berpikir kritis (open ended verbal test).

4)  Tes tindakan untuk mengetes:

a) keterampilan kognitif,

b) keterampilan psikomotor,

c) keterampilan reaktif,

d) Keterampilan interaktif,

5)  Observasi, yaitu mengamati semua keterampilan yang telah dirumuskan secara khusus.

D.  Jumlah dan Konstruksi Butir Soal

Penentuan jumlah butir soal sangat tergantung dengan materi yang akan diujikan. Yang pasti jumlah butir soal harus berhubungan langsung dengan reliabilitas evaluasi dan respresentasi isi bidang studi yang dievaluasi. Makin banayk butir soal yang digunakan dalam suatu evaluasi maka kemungkinan akan makin tinggi reliabilitasnya, baik dalam arti stabilitas maupun internal konsistensinya. Dilihat dari segi jumlah inilah maka evaluasi objektif mempunyai kekuatan yang lebih dari evaluasi esai. Karena tugas yang harus diselesaikan dalam evaluasi objektif itu sangat singkat maka kemungkinan untuk menggunakan jumlah butir soal yang besar menjadi lebih besar pula. Sedangkan evaluasi esai tidak memungkinkan menggunakan jumlah soal yang banyak. Dengan demikian representasi bidang studi dan reliabilitas evaluasi objektif akan lebih baik dari evaluasi esai. Penentuan jumlah soal perlu mempertimbangkan waktu yang tersedia, biaya yang ada, kompleksitas tugas yang dituntut oleh tes, dan waktu untuk ujian.

Perencanaan jumlah butir soal dapat dikelompokkan sebagai berikut:

1.      Jumlah keseluruhan.

2.      Jumlah untuk setiap pokok bahasan/topik

3.      Jumlah untuk setiap format.

4.      Jumlah untuk setiap kategori tingkat kesukaran.

5.      Jumlah untuk setiap aspek pada ranah kognitif.

E.    Penyusunan Soal Tes

Berbagai hal yang perlu diperhatikan pada saat penulisan soal tes antara lain:

1.  Butir tes dimulai dari pokok bahasan awal ke akhir.

2.  Tingkat kesukaran dari mudah ke sukar.

3.  Butir tes dikelompokkan dalam tipe sama.

4. Tuliskan petunjuk pengerjaan tes secara jelas, sehingga tidak perlu ada pertanyaan lagi tentang cara mengerjakan tes tersebut.

5.  Petunjuk tes sangat besar peranannya terhadap keberhasilan peserta tes.

6. Penyusunan soal butir tes hendaknya diatur sehingga tidak menimbulkan kesan berdesak-desakan, sehingga mudah dibaca.

7. Saat penggandaan soal tes, hindarilah meletakan kunci jawaban dalam suatu pola tertentu.

Arah dan uji test item untuk tes objektif harus diujicobakan terlebih dulu sebelum digunakan untuk evaluasi formatif. Agar tidak terjadi kesalahan pada instrumen tes, perancang harus memastikan hal-hal berikut:

1.   arah tes jelas, sederhana, dan mudah diikuti;

2. masing-masing item tes jelas dan menyampaikan kepada peserta didik yang dimaksud dipembentukan atau stimulus;

3.   kondisi-kondisi dimana dibuat tanggapan yang realistis;

4.   metode respon jelas bagi peserta didik; dan

5.   ruang yang tepat, waktu, dan peralatan yang tersedia.

Tes item yang tidak terjawab oleh sebagian besar pelajar harus dianalisis, direvisi, atau bahkan diganti sebelum tes diberikan lagi. Ketika membangun item tes, dan tes pada umumnya, perancang harus diingat bahwa tes mengukur kecukupan: (l) pengujian itu sendiri; (2) bentuk tanggapan; (3) bahan-bahan pengajaran; (4) lingkungan pengajaran dan situasi, dan (5) pencapaian pelajar.

Bahan Bacaan

I. Nyoman Sudana Degeng, Ilmu Pengajaran Taksonomi Variable, Dirjen Pendidikan Tinggi, Jakarta: 1989.

Oemar Hamalik, Psikologi Belajar Mengajar, Sinar Baru Algensindo, Bandung, 2009.

Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Kencana Prenada Media Group, Jakarta, 2008.